“看起来一切无济于事时，我去看一个石匠敲石头。他连续敲了一百下，石头上连道缝都没有。但在一百零一下，石头裂成两半。我知道让石头裂开的不是最后那一击，而是前面的每一下。”这段话出自美国新闻记者、社会改革家雅各布·里斯之手。同时这个石匠哲学，也是NBA马刺队主教练波波维奇的执教理念，他带领马刺队在20年内拿到5次NBA总冠军。想要做好一件事，都是要以年为单位的。
建校22年，成都市三原外国语学校在潜心办学这件事情上，似乎也与石匠哲学这一理念不谋而合。
学校自2016年提出“构建自主•优效课堂，培育学生核心素养”的课改目标，六年时间里，“自主•优效”课堂每一年都会在上一年的教学基础之上潜心研磨，不断提质升级，突破教学目标，培养新时代下社会所需的人才。
“自主•优效”课堂
目标与效果是低负担、高质量、好体验
“自主•优效”课堂建设，是三原学校现阶段办学目标(“构建以学生为圆心的服务型校园”)和三全思想(“关注全体学生、关注学生的全面发展，实施全程教育”)指导下的三原课堂教学改革主要项目。
其中“自主”是三原课堂追求的外显特征，具体可体现在老师和学生的行动上，以学习活动为中心，以学生为主体由教师主导实施的课堂。“优效”则是三原课堂追求的目标与效果，具体可以阐述为：低负担，高质量，好体验。
2021年，“双减”政策正式公布。学校暑期积极学习，9月展开以作业设计和课后延时、家校协为关键点的工作。使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理。“自主•优效”课堂建设目标“低负担，高质量，好体验”，与“双减”目标在某种程度上可以说殊途同归。
因此在2021年，结合“双新”及“双减”精神，在分层教学的基础之上，“自主•优效”课堂建设继续推进，聚焦作业设计、布置、批改、分析、反馈和辅导，健全作业管理机制，提高作业设计质量，创新评价体系，落实党和国家坚持立德树人、五育并举的教育方针，实现学生全面发展。
无论什么教育理念，都需要落地与实践。为了使理念更加具有科学性，2019年，三原学校实施“自主•优效”之典范课研究，通过一月一度的教改科研，解剖一堂好课诞生的闭合过程，逐步探索了“自主•优效”课堂的基本理念、教研流程和课堂基本形态、课型特征、教学推进机制、课堂学习活动创设和实施等环节。
在一年又一年的打磨之下，三原课堂逐步转型，“自主•优效”课堂的建设目标正在逐步实现。
作业量“6+2”
高效课堂为学生赋能
“‘自主•优效’在我们的课堂上最大的特点是，把时间还给学生，老师的教学回归教材，练最少的题，发挥最大的效果。”在三原学校初二年级的一间办公室里，记者见到了刚刚下课的杨老师，杨老师是初二年级数学老师，说起自己热爱的教学课堂，杨老师的话匣子便关不住了。
“以往的课堂都是由老师主宰，根据要考什么，老师就教什么，学生就学什么，教师讲授过多，主观性过强，学生学习主动性较低，效率不高。而现在这个顺序倒置了，在‘自主•优效’课堂之下，老师为主导，学生为主体，学什么摆在了首位，我们的课堂变成了以学应考，以不变应万变，这样就提高了学生知识灵活运用能力。”
在杨老师看来，教材的作用是不可估量的，教材之所以能成为教材，是众多教育专家潜心研究的教学体系，是有科学依据并且经得起推敲的。就像所有复杂的物理学或者别的其他深奥的科学理论，都来自“1+1=2”这样不证自明的数学基本原理一样。因此，回归教材也是“自主•优效”课堂的重要一环，只要把教材的价值利用好，发挥到极致，学生对知识的掌握程度也可以相应提高。
学什么和怎么学确定了，如何评介与巩固呢？下面也就来到了“自主•优效”课堂关键一环——作业设置。
在说到作业的布置时，杨老师翻开了桌上的一本三原自编数学学案，“我们的作业设置一共分成了三个部分，第一部分是基础巩固，这部分是全班同学都要做的，基础性的需要全部掌握的内容，一共6道题；第二部分叫基础强化，这一部分是针对班上层次水平稍微差一点点的学生，难度较基础，一共2道；第三部分是拓展延申，针对班上能力较高的学生，也是2道。这样相当于每个同学每天的作业量就是6+2。”
杨老师的教师教辅
在作业的讲评上，对于第一和第三部分的题，会在课堂上统一讲评，虽然有部分基础较弱的同学没有做这部分题，但是老师会激励他们来听。能听懂一部分对他们来说也会是一种乐趣，一种收获和提升，进而形成一种反向的推动。针对基础较差同学做的第二部分基础强化题，全部由老师面批面改，实时并且有效地将实施人人过关。
“目前最明显的一个变化我认为是，课堂上学生的专注度整体提高了，因为听不懂而游离在课堂之外的学生变少了，很多基础较薄弱的孩子也愿意参与思考这部分较难的题，慢慢地我们老师可能也会引导他们去做延申的这部分题。”
A卷合格率达超90%
“学困生”没有被落下
“题海战术”显然已经不适应新中考、新高考的理念和规则，更是与“双减”政策要求背道而驰，作业量减少，那势必要在课堂教学和作业质量上下功夫，没有“成堆成山”作业的推动，基础薄弱者是否会落下更远？班内分层是否会更严重？这同时也是部分家长最关注的问题。
针对这一问题，三原学校英语学科老师与心理老师很早便开展了深度教研融合，从学生的学习情况和心理发展的角度出发，进行了专门针对“学困生”的C层研究。在分层(AB班)教学之外，每个班再进行分层。对C层基础较薄弱的同学，开展精准教学，制定适合他们的教学内容、学习方式，在“学困生”的学习最近发展区，找到突破点、发力点。
阿德勒在《儿童心理学》中指出，自卑感的矫正，重点是不让儿童丧失信心。成绩暂时落后的学生，难免会在学习的过程中产生自卑感，认为自己不适合这个学科的学习，但若是通过让学生完成自己能力范围之内的作业，渐渐消除在某个学科上的自卑感，慢慢地就会让学生找回学习自信。
“以往的大班教学，为了照顾大多数同学，教学目标或偏中等，或偏难，对较高的目标，不一定所有同学都能接得住，对于成绩暂时靠后的同学，一旦接不住就很有可能打击学习的积极性，从而跟不上学习的进度，最终造成‘学不懂’‘学不起走’‘读望天书’的情况。”初中英语教研组组长张老师介绍到。
“双减”不仅是对学生的挑战，更是对各科老师的挑战，就英语学科而言，在备课方面，教研组需要进行三次备课，一是集体备课，二是分层备课，三是针对C层单独备课。
而在作业的设置上，英语学科有两个校本作业，一个是针对C层的同学，另一个是针对C层以外的同学。针对C层的学生，校本作业就会设计适合他们的目前学习情况的习题，让他们在基础水平之上逐步提高。
张老师说：“以往学校使用统一的教辅，所有学生的作业内容相同，难度没有分层，很难有针对性的效果。分层备课，设置校本作业，老师虽然辛苦一点，但是也从中收获颇丰。更形象具体地说，把原本成绩好的学生教得更好是本事，但通过自己的努力看到‘学困生’由进步到优异，老师教学成感就也会更强。”
通过科学有效的C层研究教学以及“自主•优效”课堂，目前，英语C层学生A卷合格率达80%、年级合格率突破90%的目标已逐步实现。
历时六年
“自主•优效”课堂结硕果
精而准的课堂教学和作业设置是“自主•优效” 课堂的精髓和亮点，学生可以清楚地知道自己目前处在什么水平，要往什么方向发展进步。
当然还有一个最大的特色，学生实实在在减了负，有了更多自主学习的时间，初一5班的屈湘玲告诉记者，“相比小学，初中课堂秩序感更强，老师也更加严格，即便是地理学科，老师也会很精细地指导我的学习方法，课堂上知识学扎实了，课后的作业做起来也会更加顺手，课后自由安排的时间也会更多。”
“以往小学都是老师督促着自己去学习，但是现在，我感觉自己的自觉性变得更强了，课余时间除了完成老师安排的作业，我们还会主动去预习、复习，阅读一些课外书籍，或者去参加一些劳动。”说到这儿，屈湘玲指着窗外一片菜地说，“那片番茄秧就是归我们班级管的，昨天我们才刚刚给它松了土。”
“自主•优效”课堂教学理念提出已有六年的时间，正如石匠哲学，做好每一件事情，都是以年为单位的，在日复一日、年复一年的教学中，三原真正做到了在锤炼中不断与时俱进，在以往的教学中汲取经验，探索适合当下教育环境所需的教学方式，最终不仅在升学上取得成绩，更在促进学生全面发展健康成长。
四月的一场雨后，刚刚松了土的番茄秧在雨露的滋润下长出了一片蓬勃之势，在初一5班同学的照料下，相信不久之后，茁壮的茎叶上便会结出累累红果。
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