“奔跑、跳跃、兴奋、自由”，这是每周游戏时刻四川省教科院附属实验幼儿园孩子们所呈现出的状态，在场的老师们无一不被孩子们这样的游戏精神所感染，而孩子这一状态的产生却有着省教科院附幼关于游戏背后的思考……
近年来，伴随“以游戏为基本活动”理念的深入贯彻与落实，部分幼儿园开始反思和变革原有的游戏空间规划，出现了一些游戏空间规划的新思路和新探索。
省教科院附幼作为游戏改革前进路中的“积极分子”，不断地尝试着如何在有限的空间内提供给幼儿无限的游戏可能，而这种潜在的动力一直不断推动着老师们学习、优化、改革、转变……
这一学期，细心的家长们会发现，幼儿园的游戏又发生了变化，而这种变化是基于幼儿自主、基于教师支持、基于环境支撑下的一次跨越式调整与改变。
为什么说是跨越式的？
基于教师、幼儿、环境、空间等在游戏中发挥的地位与作用的不同，省教科院附幼将幼儿游戏分为计划经济取向、市场经济取向、私人订制取向三类不同的游戏实施取向和环境创设方式，而这三种方式是不断递进、不断升级、不断优化的。
对于省教科院附幼的这次游戏调整来说，显然已经在第三阶段“私人订制取向”的基础上创生而来。
“私人订制”如何呈现？
在“私人定制取向”的游戏变革中，省教科院附幼将幼儿纳入游戏的主导地位，在游戏中最大化地保证幼儿的游戏权益，让幼儿也能够在力所能及的范围内与教师共同参与到区域种类的选择与划分中来。在这样的过程中，自主权、决策权就变成幼儿在游戏中最重要的一种权利。
还给儿童游戏的决策权
在本学期的游戏中，省教科院附幼基于幼儿兴趣、基于场地资源、基于幼儿实际发展需要，师幼共构出了“木屋乐园、探险乐园、植物乐园、创造乐园”的“四+N区”的具有动态性、开放性、互动性的游戏场域。在这四大游戏场域中，开展什么游戏、选择什么伙伴、划分多大区域都是由孩子们自主决定，根据游戏的推进不断进行调整，从而不断丰富该区域的游戏内容和游戏形式，将游戏空间的决策权交给孩子。
木屋乐园
探险乐园
植物乐园
创造乐园
还给儿童游戏的自主权
如果说给予幼儿游戏的决策权是游戏开展的核心，那给予幼儿游戏的自主权便是游戏开展的前提。
本学期为保证幼儿游戏中自主游戏精神的体现，同时又满足幼儿游戏中深度学习的可能性，省教科院附幼在保障幼儿自主权的基础上，将游戏划分为两大板块，一个板块是为满足深度学习而发生的三周一次的自选游戏区，另一板块是为满足游戏精神而生的周五“畅玩日”，两者相辅相成、互相补充。“畅玩日”的出现，也给孩子们提供了更为自主、更具挑战的游戏可能性。
省教科院附幼一直在不断地探索游戏于幼儿的各种可能性，所以从空间到材料再到内容本身都基于幼儿的自主性、自主权做了大胆改革与调整。同时，省教科院附幼鼓励教师突破原有游戏空间固化的概念，通过师幼共构，创生出幼儿所需要的游戏空间。
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