环境作为幼儿的第三位教师，它不仅深深地吸引着每一位幼儿，还发挥着与幼儿对话的作用，承载着幼儿的发展需求。如何基于“儿童需求”，创设适宜的环境，做一个有准备的教师，成为花都教师的必修课。
培训+自学，从“走新”到“走心”
前期，温江区花都幼儿园副园长粟秋和教师与幼儿发展中心主任王东梅分别从主题墙和区域环境创设对教师进行了培训。基于上期环境创设后存在的问题，领域教研组成员研讨出区域环境和材料的共性内容，各班老师再进行理论学习。从幼儿年龄特点、情境、主题等方面出发，聚焦自己班级环境和区域材料的具体情况，进行反思和讨论，发现班级环境和材料存在的问题，并制定优化班级环境、材料的策略。
氛围软装饰，从“硬环境”走向“软着落”
班级环境是幼儿园的一面文化之镜、课程之镜、儿童之镜。好的环境它始终就在那儿，不张扬也不轻视，它以一种无声的方式感染着环境中的每个人。幼儿园的一花一草、一树一物对幼儿都具有潜移默化的作用，如何利用和谐的色彩促进幼儿的审美，如何根据幼儿的年龄特点，创设趣味的情境，如何让班级环境无声地彰显主题？在原有的“硬环境”上，老师们仔细思考，尝试在环境中融入品质、协调、简约，让环境伴随幼儿成长。
作品巧呈现，从“美术”走向“美诉”
基于孩子们想要多多呈现出自己的作品，放置在触手可及的地方，给予幼儿“美诉”的环境。
在区域台面、墙面、空中悬挂……巧妙呈现孩子们的各种作品与主题融合，支持幼儿在主题探索中的艺术表征。
智慧碰撞——交流中见“真知灼见”
经过三个样板间的打造，班级的环境和材料都有新面貌。4月1日，花都幼儿园与南城幼儿园开展了集团内部区域环境交流活动，旨在升华教师对“看见儿童的区域材料”的思考，提升园内教师的专业成长。
花都幼儿园邀请温江区专职督学陈琳到幼儿园进行区域环境专题指导，给全体教师注入了源源不断的思考。老师们都带着百分百的认真和热情走入了班级现场，带着问题进行沉浸式的教研。在和督学的一问一答、双向互动中看见环境、支持儿童。陈督学驻足每一个区角，对每一份材料进行深入、详细的讲解。
反思感悟——观点里见“反思成长”
区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
通过督学老师的指导，教师们了解到区角需要从材料设计、幼儿年龄阶段、游戏玩法等策略出发，教师要树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿自主游戏的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，做到每个孩子都是自发性游戏，每个游戏都是真游戏，使每个区域真正地活起来，来促进幼儿的全面发展。
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