自主游戏中，幼儿的经验得到提升和改造，幼儿的需要、愿望得以满足，专注、耐心、创造力等学习品质得到不断发展。在形成与自我、与他人、与周围环境及事物的关系中建立链接。在自主游戏中，教师只有在深度观察与解读幼儿的游戏行为，做到将游戏真正的还给孩子，让孩子充分地沉浸在游戏中去体验、去感知与操作、去思考与创造，才能最大限度促进幼儿在游戏活动中的深度探究。
在本次研究课中，成都天府新区第一幼儿园(以下简称：天府一幼)游戏组教师们聚焦幼儿自主游戏，立足观察，解读幼儿游戏行为，提供有效支持，让幼儿充分自主的参与到游戏活动中，促进幼儿在游戏中的持续性学习。
在孩子们眼中，任何的场景、任何的材料都可能发生游戏行为。“没有人到小医院看病了，医院需要打折吗？”“为什么小医院没有小病人看病呢？是小医院太远了吗？还是没有人身体不舒服呢？商场打折可以吸引顾客，医院打折，小朋友可能就会来看病了。”“蛋糕制作的太慢了，可以外送吗？”“电影要开始了，蛋糕还没做好，客人都等不及了，怎么办呢？可以像送外卖一样，蛋糕做好后，送去电影院就可以了。”……孩子是天生的游戏主人，他们在游戏中遇到问题时，寻求解决问题的办法，学习、合作、反思、投入、喜悦、分享都是他们对生活的感知。
活动中，老师们共同探讨自主游戏中教师的角色定位、幼儿深度学习的表现、游戏核心价值的挖掘等方面的问题，在这个过程中，老师们深入地了解幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。
在游戏组的每一次研究课活动中，大家不断发现问题，思考、改变，促进教师的成长和幼儿不断发展，大家需要蹲下来，用眼看，用心感受，理解、接纳、提供幼儿的需要，共建师幼学习、成长共同体！
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