温江区光华新城幼儿园在市级课题《桌面游戏促进幼儿数学核心经验运用的行动研究》的推动下，立足教师教育教学“真”问题，开展了扎实、有针对性的研究。为进一步促进幼儿园教师游戏化教学活动开展，2020年12月16日，温江区责任督学陈琳莅临光华新城幼儿园开展游戏化教学联动教研指导工作，通过课例展示、个别化分享和小组教研助推教师专业化发展。
调动经验，帮助幼儿融入游戏
吴小芳老师带来的课例《开火车去旅行》，道具丰富，情景充满趣味性，从模式单元的识别、复制和填充三个维度出发，让幼儿在开火车的情景中玩游戏，体验模式单元的变化，尝试以自己为教具畅玩游戏，从而建构模式经验的过程。
徐静老师带来的课例《好玩的扑克牌》，利用幼儿熟知的扑克牌进行模式接龙游戏，让幼儿从扑克牌的花色、颜色和数字的不同进行接龙，从而让幼儿感知模式的变化多样。
整合经验，支持幼儿自主学习
袁小艺老师带来的小班《送水果》个别化游戏材料分享，让幼儿与材料充分互动，建立链接，在一次又一次不同层次的游戏玩耍中掌握模式变化的规律。
经验反刍，引发幼儿深度学习
在接下来的教研中，两位授课教师分别进行了说课和反思，而后参会教师纷纷畅所欲言，各抒己见，并提出对两堂课例的不同意见和建议。而后，陈督学就本次课例和个别化分享提出了宝贵的指导建议：
一是教师课堂设计要素的把控。教师首先要掌握本班幼儿年龄特点，以及对模式学习的认知发展特点，进而设计教学目标；其次，老师们要理清模式不等同于规律，它们之间存在包含关系；再次牢牢把控整堂课的“核心技能”。
二是模式学习的规律的把控。模式学习分为识别——复制——扩展和填充——创造——比较与转换五个阶段，每个阶段又分为各自的几个发展阶段。教师需要充分了解和熟悉幼儿各阶段的认知能力。
三是幼儿认知能力的把控。模式首先是可以独立存在的；幼儿需要识别模式，按规律去复制出与原有模式具有相同结构的模式；模式的扩展与填充是在模式识别基础之上的对模式发展或变化的预测；模式的创造是对模式结构的新的学习和反应，能够直接创造出一种模式结构或序列；模式的比较与转换是能够在分析模式结构异同的基础上，把握住决定模式结构的本质要素，用不同的表现形式表征同一模式。
最后，陈督学还了解了年级组和教研组就课程审议方面存在的问题并进行了指导。一是针对课程审议活动中教师如何抓取儿童“真问题”，进而生发形成班本化活动内容，对资源进行有效整合，提出核心观点是“教师的价值判断”。主题活动如何持续有效的开展，并形成可操作性，以及能够不断探究、深挖、表征的延展性课程，都需要老师在整个课程审议过程中对儿童的问题和兴趣点进行“价值判断”，判断是否具备开展活动的有效性，再做进一步的计划和实施。二是针对教研机制建设和提升教师内涵素养的问题，陈督学指出首先是需要制定一个有效的教研机制，其次开展活动时要做好准备阶段，让每个老师都参与到教研活动前期准备中来，并提前3天以上发布问题，探究问题，尝试找出解决办法，而后在教研会议中进行共享；最重要的是反思阶段，教师们通过教研活动在识别自我问题，不断同化与顺应并转化成自我认知的图示的过程。
此次督学入园指导再次为老师们指明了方向，对今后开展教学活动经验提升，解密幼儿活动，深挖游戏化教学内涵，提供了巨大的帮助。相信在光华新城幼儿园教师求知好学、不断努力下，能充分发挥自我内化的“核心内驱力”，积极运用到今后的工作中，给予西柚娃更好的教育！
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