以课题带动教研，以课题提升内涵。为推进课题工作扎实、深入研究，总结分享课题研究阶段成果，让课题推动学校教育教学发展。2021年11月23日，成都玉林中学附属小学(以下简称：玉林中学附小)举行课题研讨活动，本次活动特邀成都高新区教育发展中心教育发展部部长刘继红老师指导课题研究，参加课题研究的还有玉林附小凌乾川校长、何小波副校长、周婷副主任、郑国庆副主任以及课题核心组成员。
首先，第一课题组贺景老师围绕“指向学科大概念的单元整体阅读教学的策略研究”，从课题研究背景、研究意义、研究内容、研究认识性成果和操作性成果等方面对课题进行了全面清楚的汇报。阅读是培养学生们综合素质、提高思想道德素质和科学文化素质的有力途径，进行阅读教学研究，不仅能对学生学习语文学科以及其它学科打下良好的基础，也能潜移默化地让学生在“大单元概念”的视野下，找到学习语文阅读的方法，通过课题的研究，引导学生围绕项目主题和学习任务，借助多种资源开展研究实践活动，在运用语言的过程中提升学生的语文素养，也让教师在教育教学中寻找到有用的阅读教学方式。
专家刘继红老师肯定了课题研究的进步，鼓励继续深入研究思考，并且提出了存在的一些问题和建议，从文献研究的落实，引入了成果。实践的突破，在课题深入的方向上：整体逻辑架构不清晰，专家的做法只能是文献综述，不能当成自己的成果、试图用案例说明问题。刘老师指出，可以有以下解决方法：在大概念、大单元、大任务之间建立一个模型，呈现它们之间哲学层面的关系。从教材中提炼大概念，总结大概念的类型、形成的方法，反过来评价教材的价值，总结合理构建单元教材的方法、整体阅读教学策略等。
接着，第二课题负责人陶金金老师围绕“基于统编教材支架式小学习作教学实践研究”，从研究学生习作问题、教师习作指导困境、课题总的研究目标和内容、课题研究阶段开展情况、课题研究阶段成果和效果以及研究中的反思与不足进行汇报。通过研究习作支架教学，让教师对统编教材习作体系有进一步的认识和思考。教师能尝试运用习作教学支架，突破学生的习作困境，促进习作教学方式的积极转变。对学生的习作困境有了实质性的突破，促进和提升了学生的习作兴趣和能力。研究基于支架理论的习作指导课堂评价，推动学校语文教学整体水平、教科研能力的提升。
刘老师肯定了课题研究的优点，并且提出了存在的问题和建议。他建议要把开发支架深入下去，对支架的样态要完全清晰的呈现出来，如支架具体有哪些要素、特征、适用范围、设计的要点等。
第三课题负责人周波老师介绍了在历史和社会背景下高阶思维的必要性。在探索高阶思维到底是什么的过程中，提出高阶思维就是高层次思维，是指在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在理论中明确了批判性思维的重要性和过程性评价的重要性，实践中开展学生高阶思维发展的前测和后测，通过大数据分析学生在高阶思维中存在的问题。针对学生批判性思维、缜密思维、发散思维和聚合思维，展开相应课堂教学研究。
刘老师对数学课题实施的科学性和可行性给予了充分肯定，并为课题在今后的开展给予宝贵的意见。其中提出对高阶思维中的批判性思维、缜密思维、发散思维和聚合思维，还需进一步细化，为每种思维的培养搭建支架。
最后，凌校长代表学校感谢专家的指导，对课题研究提出期望。课题组老师们定会以此深化课题研究工作，让科研之泉浸润每一个教育者心灵，一路芬芳。
教科研工作助力教师的专业成长，更是教学实践工作的需要。学校将继续以课题为龙头，以教学为核心，形成多渠道、多层面、多梯度的课题研究脉络，建设一支业务精良的高素质教育科研骨干队伍。玉林附小将坚持以课题研究为载体，以课堂教学为阵地，以提高教学质量为目的，让课题研究生根、让课堂教学绽彩！
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