习作是衡量学生语文学习水平的重要标准，尤其在小学语文阶段，习作既是教学中的主要任务，同时，也是窥探世界、表达自我的重要方式。更重要的是培养学生的写作能力，对提高其语言表达能力和思维的发展有着明显的现实价值。
4月11日，在青羊区语文教研员刘文虎老师的精心策划下，青羊区四年级语文老师在青羊实验中学附属小学(以下简称：青羊实验附小)参加了内容丰富、极具指导性的以“阅读写作”为主题的语文教学研讨活动。
学校四年级组刘姣老师展示了一节四年级习作教学课——《我的动物朋友》。
《我的动物朋友》
课堂起始，刘姣老师通过创设参观农场的情景，以“寻找小羊”为线索，为学生指引方法，这是切实存在的生活问题。孩子们联系生活实际，提出了行之有效的办法，如“报警”“张贴寻羊启示”“询问周边邻居”等等。带着这样的需求进入作文，充分调动了学生的课堂积极性，也增添了语文学习的趣味性。
课堂进行时
刘姣老师不放过交际表达的动态指导。当老师随之提出“小羊需要别人照顾时”“小羊需要请别人收养时”，孩子们进一步明确：“我们需要介绍一下它的有趣之处，才能激发别人想收养它的欲望。”因此得出：“在生活中我们常常需要根据情境的不同，从而采取不同的侧重点和方法对动物朋友进行介绍。”在师生交流碰撞中，学生明白第一个任务是确定交际的对象，交际对象明确了，写什么、怎么写才会清楚。
学生积极参与课堂
在习作完成前，搭建了一个全方位的交流平台。通过小组合作学习的形式，将学生分组完成任务卡，以活动为平台进行了交际语境下的个性化表达。让学生选择不同的情境，根据不同的情境(电视台广告语、寻狗启示、朋友圈配文、报纸上的小广告、剧本)选择不同的侧重点，激发学生表达的兴趣。学生有自己的个性，习作指导要依顺学生个性。在互动中，形成了这样两条共识：1、目的决定了你需要介绍这位动物朋友的什么内容；2、对象决定了你介绍的表达方式。
课堂结束后，李昱萱老师以《发挥语言的交际功能，为学生写作插上翅膀》为题，就习作课的设计和思考进行了说课。
李昱萱老师说课
基于交际功能进行写作教学，首先应让学生明确写作的目的：为何而写、为谁而写。这是功能性写作的本质问题，能从根本上引导学生写作的方向、方式与最终的言语成果呈现。
在刘文虎老师的引领下，老师们积极听课并参与讨论和互动，大家发表自己的意见和看法。刘文虎老师也对学校四年级语文教研组进行的习作研究表示充分肯定，并给予了高度评价。
教研员刘文虎老师分享
学校希望通过在课堂中不断地尝试，让基于课程标准、教材的作文指导与学生当下的个性习作实践相结合，不是靠教师一厢情愿、滔滔不绝的概念讲解与训导，是在师生碰撞中生成的。小学写作教学作为起始阶段，更需要精心设计，充分展开学习过程，引导学生在真实情境下，不断积累包括“读者意识”在内的功能性写作经验，逐步走向真实地“交流”写作，在生动的言语创造中创造生动的言语生命。
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