学校应当为每个班级的每个学生提供发展机会。实施民主化管理，让每个学生在班级中都能体验“获得感”，不断提升学生自信，是促进班级均衡的有效途径。
金堂县福兴镇小学在“班级均衡”理念指导下，经过近两年的研究，探索“班中日常人人有份”“人人有事做，事事有人管”“轮换+稳定”等多模式的班干部培养策略和班级管理策略，实现了班级民主管理的“全治理、全发展”，凝练出“福兴小学班级均衡视域下班级民主管理的全治理全发展模式”，可供全县义务教育段学校借鉴学习。
培育班队干部之发展个性
四(4)班胡婉偲老师提倡“班中日常人人有份”，学生在管理干部的工作中换位思考、提升自己，班上每个孩子在工作岗位上发挥特点、不拘一格，创造出各具特色的“小主人风格”。
培育班队干部之聚焦个体
五(2)班班主任周天凤抓好孩子岗位锻炼的“第一次”，待一些班干部有了一定的工作能力，老师就“放开手”，班干部实行自治自管，孩子们有了不同的成长经历和收获。
培育班队干部之着眼个别
胡金老师让每一个孩子在成长中得到锻炼，学生在班级事务中“人人有事做，事事有人管”，成为班级管理的小主人，展现出班级干部全面发展、为集体服务的精神。
培育班队干部之竞岗自能
三(3)班胡鑫积极探索班级“轮换+稳定”策略，具有不同才能的学生竞岗到对应的岗位，释放班级管理能量，保持班级管理活力，让每一个角落中的“光源”更“闪亮”。
培育班队干部之民主管理
六(5)班班主任林芳采用班干部民主竞选的方式，将学生竞选班干部岗位与班干部组队产生团队相结合，班干部组队管理班级，让每一名学生都有自己的舞台。
培育班队干部之循环管理
六(4)班唐毅实行班队干部轮流制，丰富学生的生活体验，小组内召开“研究会”决定每人担任的角色，每个小组工作一周，促进每一个生命更好地感受荣耀感和幸福感。
培育班队干部之全员管理
张盛兰老师开展班级“班干部”生涯规划体验活动。孩子们组成了班级“公益共同体”，愿意为共同的事情或者目标付出努力，有了更强的主人翁精神和归属感。
培育班队干部之活动育人
骆婷老师为班级学生搭建平台，让孩子们在阳光下成长。每日一评优秀班干部，每周一主题周会，每月一述职班会，孩子们“静悄悄”地促进着自我与他人成长。
培育班队干部之激励评价
赵何蓉老师科学运用激励性评价制度，建立起“聚评”与“行评”的评价方式，运用好“操行分”的激励优势，让“班长”活脱脱真正成为了一个“小班主任”。
福兴镇小学班级学生在岗位管理中，“全发展”观念促成了教师发现学生管理的潜在才能，构建起了四模式(“竞聘岗位——民主管理模式”“专任岗位——循环管理模式 ”“事务岗位——个性管理模式”“担当岗位——全员管理模式”)的班级单位学生干部自主管理新模式，促进了班队干部培养和班级民主管理的全治理和全发展。
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