叶圣陶先生认为：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”“学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。”“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”
2020年11月是成都市东城根街小学的“巴金文化月”。在这段书香四溢的日子里，语文组在A区同步开展“童书·同读”主题阅读节活动。
“初识·激趣”——导读课
一年级的喻石老师让孩子们仔细观察图书封面，封面中丰富的信息给孩子带来无尽的乐趣和无穷的想象，孩子们从封面中读出故事的主人公，猜测他们的关系，发现许多细节……
二年级的课堂上有细致的发现，好奇地提问，有趣的猜测，组成了好玩的导学课。课堂上孩子们的眼睛越来越明亮，对这本书的好奇心越来越浓，当拿到书本的时候，全班都欢呼起来，下课了，没有一个同学舍得离开教室，都迫不及待地读了起来……
五年级的赵丹老师充分链接教材，以本册“快乐读书吧”为切入口，引导学生阅读中国民间故事。在导读《中国民间故事》时，既培养和激发学生的阅读兴趣，又教给学生阅读民间故事的基本方法。
一本厚书，孩子们总是无从下手，姜南老师的导读课，从封面入手，到阅读简介，再到首页的导读，通过声情并茂的讲解，学生被小说中的片段深深吸引，对这本书产生了浓厚的阅读兴趣，并有了迫切的阅读期待。
“精读·感受”——推进课
一年级的董美娜老师和孩子们一起阅读了书中一个温馨有趣的小故事《讲故事》。她引导孩子们进行有效阅读，在图书中积累词语，在故事中体会情感。
二年级的推进课：思维导图画一画，故事情节讲一讲，温暖友情说一说，感人故事读一读，人物名片做一做，共同分享猜一猜。
五年级的黄歆以看图猜故事来进行阅读检测，又以对比阅读的方式来品味语言，感受人物智慧。
六年级马姣老师以三单元有目的的阅读为切入口，运用略读、细读、精读等方式推进整本书阅读。她引导学生关注小说文体，设计了一系列有趣的阅读指导单：人物图谱、梳理人物关系图、情节曲线图、环境描写摘抄与批注等，让学生通过情节、环境，深刻地感知人物形象。
“深入·分享”——交流课
一年级董美娜老师从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。经过老师的引导和故事梳理，“好朋友”的主题不断在孩子心中内化，明白好朋友要相互关心，彼此关爱。
二年级的分享课：分享整本书的人、事、情，整本书就要整本读；分享读整本书的快乐，一起演一演，想一想，说一说。分享读整本书的方法，让整本书阅读一直不要停。
五年级的田小萌老师组织孩子们一遍又一遍地阅读，孩子们久久不愿离手。在交流课上发表不同的见解，自己独特的感受。
六年级李晓星老师的交流课以情感的共鸣为主题，与孩子们进行了一次心灵的对话。课堂上，李老师还推荐孩子们开启了《爱的教育》《小英雄雨来》体验之旅，鼓励他们记下了一篇篇独特的阅读日记。
本次整本书阅读系列课的设计紧扣单元语文要素，用以点带面，实施阅读辐射和全覆盖的方法，旨在培养学生学会迁移运用，养成自主阅读、热爱阅读的好习惯。带动全体师生参与阅读，爱上阅读，树立终身学习的理念。
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